我們?nèi)粘Ｔ谡f英語口語表達(dá)，或者進(jìn)行中譯英的過程中，使用的英語符合語法規(guī)則，但“中國(guó)味”太重。下面舉兩個(gè)小例子，請(qǐng)各位看看什么是“中國(guó)味”，以及我們應(yīng)當(dāng)如何避免這種“中國(guó)味”。

　　我經(jīng)?？吹接芯W(wǎng)友自己翻譯一句話（中翻英），然后請(qǐng)其他網(wǎng)友評(píng)判一下，看看譯文是否通順。這些譯文，我大致看了看，總的感覺是：符合英語語法規(guī)則，但“中國(guó)味”太重。下面我舉兩個(gè)小例子，請(qǐng)各位看看什么是“中國(guó)味”，以及我們應(yīng)當(dāng)如何避免這種“中國(guó)味”。

　　有一個(gè)網(wǎng)友，將“我們經(jīng)理點(diǎn)頭表示同意”這句話翻譯為下面第一行。這樣翻譯，顯然是受漢語的影響，漢語中有“點(diǎn)頭”，英語中就有nod，漢語中有“表示”，英語中就有express，等等，漢語有什么，英語也有什么，一一對(duì)應(yīng)，成雙成對(duì)，這是最典型的一種“中國(guó)味”。其實(shí)nod既可以當(dāng)作不及物動(dòng)詞，意思是“點(diǎn)頭”，也可以當(dāng)作及物動(dòng)詞，意思是“點(diǎn)頭表示…”，因此，沒有“中國(guó)味”的英語譯文應(yīng)當(dāng)是下面第二行。

　?、貽ur manager nodded to express his approval.

　　②Our manager nodded approval.

　　我在初學(xué)英語時(shí)，也經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤，我的解決方法是：在翻譯一個(gè)句子之后，把這個(gè)句子的主要?jiǎng)釉~找出來，如果是很常用、很熟悉的動(dòng)詞，比如 come、go、have、take等，那就算了，如果是不常用、不熟悉的動(dòng)詞，比如nod，我就查一下《英漢詞典》，看看nod在詞典例句中的用法，與我自己的用法是否一致，如果一致，說明我的用法是正確的，如果不一致，我就仿照詞典例句的用法，將我的句子改正過來。這種方法，雖然當(dāng)時(shí)要花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，但對(duì)今后正確使用英語，是有很大幫助的。但是我更加傾向推薦《牛津高階字典》、《朗文字典》等英漢雙解或者英英雙解的字典，可以幫助大家了解英語使用習(xí)慣。從而避免想當(dāng)然的英語單詞中國(guó)化使用的現(xiàn)象。

　　還有一個(gè)網(wǎng)友，將“新郎新娘給他們的父母鞠躬”這句話翻譯為下面第一句。

　?、貰ridegroom and bride bowed to their parents.

　?、贐ride and bridegroom bowed to their parents.

　　這句譯文，如果不仔細(xì)琢磨，是看不出毛病的，它的毛病就是：在漢語中，我們習(xí)慣先說新郎，后說新娘，但在英語中，順序正好相反，應(yīng)當(dāng)先說 bride，后說bridegroom，因此第一句應(yīng)當(dāng)改寫為第二句。按照漢語順序排列英語單詞，是另外一種常見的“中國(guó)味”，類似的情況還有很多，比如 “東西、南北、老少、新舊”等，在英語中應(yīng)當(dāng)改成“西東、北南、少老、舊新”等。

　　對(duì)于這種小毛病，我沒有什么特別好的解決方法，只有多讀書，特別是讀一些介紹英語小常識(shí)、小典故的書，以增加自己對(duì)英語各方面知識(shí)的了解。因此教師在平時(shí)也可以自己總結(jié)積累些類似知識(shí)，創(chuàng)立一種“對(duì)比教學(xué)”。這種教學(xué)的準(zhǔn)備活動(dòng)比較耗費(fèi)時(shí)間，尤其是老師自己的時(shí)間。文化差異之廣大，實(shí)在不能只言片語就能說清，課后要做大量的準(zhǔn)備工作。但是如果布置給學(xué)生，讓他們主動(dòng)去尋找差異和對(duì)比，將會(huì)加深他們對(duì)英文地道表達(dá)的印象。

　　同時(shí)，老師在布置作業(yè)或者課堂討論時(shí)也需要注意技巧。有些話題內(nèi)容太寬泛，學(xué)生不知從何談起，就很容易造成混亂或者冷場(chǎng)。這時(shí)候老師就扮演了一個(gè)很好的協(xié)調(diào)者的角色——如何去切分話題，讓學(xué)生分工合作。比如講到中西餐差別，可以將差別分為幾個(gè)方面：餐廳禮儀、營(yíng)養(yǎng)、進(jìn)食習(xí)慣、制作工藝等方面，讓學(xué)生分組討論，有層次，降低了難度，可以使他們“術(shù)業(yè)有專攻”，從而進(jìn)行有效的口語練習(xí)。

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