中國在全國范圍內(nèi)推開技工院校教師職稱制度改革工作，并明確切實改變唯論文、唯學歷傾向，不將論文作為技工院校生產(chǎn)實習課指導教師職稱評審的限制性條件。

　　中國人力資源和社會保障部近日印發(fā)《關(guān)于深化技工院校教師職稱制度改革的指導意見》(以下簡稱《意見》)。

　　《意見》強調(diào)，要健全制度體系，完善技工院校教師職稱層級，增設(shè)正高級職稱，取消文化、技術(shù)理論課教師員級職稱，技工院校教師職稱與事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)崗位等級相銜接。

　　要完善評價標準，堅持師德為先，注重實踐教學和技能人才培養(yǎng)實績，注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成、工匠精神的塑造和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，切實改變唯論文、唯學歷傾向，不將論文作為技工院校生產(chǎn)實習課指導教師職稱評審的限制性條件，不對職稱外語和計算機作統(tǒng)一要求。實行國家標準和地區(qū)標準相結(jié)合，國家制定基本標準條件，各地根據(jù)實際制定具體評價標準。

　　要創(chuàng)新評價機制，完善評委會的組織管理辦法，健全工作程序和評審規(guī)則，改進評價方式，采取實踐操作等多種評價方式對技工院校教師的品德、能力、業(yè)績進行科學評價，建立技工院校教師職稱評審公開制度。合理下放技工院校教師職稱評審權(quán)限，積極培育技工院校自主評審能力。

　　要實現(xiàn)職稱制度與用人制度的有效銜接，公辦技工院校教師職稱評審時要堅持評聘結(jié)合，非公辦技工院校教師職稱評審時可參照公辦院校評審辦法，也可采取評聘分開方式。正高級教師要在確保質(zhì)量的前提下逐步達到合理比例。

　　據(jù)了解，截至2016年底，全國技工院校教師共計19.7萬人。其中，文化技術(shù)理論課教師13.7萬人，生產(chǎn)實習指導教師6.0萬人。在上述教師中，能夠同時承擔理論和實習一體化教學的教師有7.2萬人。(完)

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