??? 教師備課要定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，備課前教師個(gè)人提前備課，集體備課時(shí)主備人說(shuō)課，備課組教師評(píng)議交流，備課組長(zhǎng)將相關(guān)材料整理備案……?？谑械诙咝W(xué)經(jīng)過多年探索，“雙循環(huán)”校本教研，是有效提高課堂教學(xué)的方式之一，?“四定五步”備課法讓同學(xué)科、同年級(jí)的教師平等參與到備課中，實(shí)現(xiàn)智慧的分享和方法的交流。

????□本報(bào)記者?杜潤(rùn)濤

????“雙循環(huán)”讓老師都主動(dòng)參與

????要備課了，市二十七小數(shù)學(xué)老師王曉芬按照集體備課確定研究主題與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了自主教學(xué)設(shè)計(jì)，并接受同備課組的全體教師都參與聽課。課后，曉芬表示，“雙循環(huán)”其實(shí)就是基層備課組一種反復(fù)備課、反復(fù)磨課的校本教研形式，并沒有高深理論。首先，同年級(jí)、同學(xué)科的不同教師，以每?jī)扇藶橐唤M，選擇相同的教材內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思，分別上課，依次評(píng)議，循環(huán)輪流。其次，同一備課組內(nèi)選擇一位教師，就同一教學(xué)內(nèi)容，集中大家的智慧并結(jié)合個(gè)人的創(chuàng)造在多個(gè)平行班中依次上課，依次評(píng)議，循環(huán)進(jìn)行，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

????把課程與課程結(jié)合

????“學(xué)校課程資源的建設(shè)，校本課程的開發(fā)，必須依靠校本研訓(xùn)的智慧，必須依靠課題研究的推進(jìn)?！笔卸咝「毙ｉL(zhǎng)吳欣認(rèn)為，學(xué)校校本課程開發(fā)在學(xué)科整合“小課題”研究的基礎(chǔ)上，實(shí)行跨學(xué)科整合，有效利用學(xué)校課程資源，通過有計(jì)劃的活動(dòng)，實(shí)施校本課程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

????吳欣表示，目前學(xué)校已開展了多項(xiàng)課程間的整合內(nèi)容，如基于語(yǔ)文與美術(shù)整合的“小小書法家”，使學(xué)生養(yǎng)成良好規(guī)范的書寫姿勢(shì)和執(zhí)筆姿勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生寫出一筆漂亮的字，通過書法練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、專心致志、持之以恒的精神。還有諸如基于語(yǔ)文與音樂整合的“美文誦讀”等。

????“雙循環(huán)”回歸課堂

????吳欣表示，利用校本研訓(xùn)就是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效教師專業(yè)發(fā)展的形式?！半p循環(huán)”校本教研模式中所有教師既參與上課，又參與聽課、議課和辯課，也就是參與整個(gè)“雙循環(huán)”教研的全過程。在這個(gè)過程中，教師人人都是參與者，人人都是研究者，人人都是實(shí)踐者?！半p循環(huán)”校本研究通過融合個(gè)人創(chuàng)造和集體智慧，特別是加入“辯課”環(huán)節(jié)，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

????“雙循環(huán)”校本教研以課堂教學(xué)為研究對(duì)象，參與的教師在自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，不斷地更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，從而使教研真正回歸課堂，回歸實(shí)踐，回歸研究。