????“師帶徒”為新教師成長最佳途徑

????張文于2012年從北京師范大學(xué)畢業(yè)，進入朝陽區(qū)一所小學(xué)，擔(dān)任一年級英語老師和班主任。從學(xué)生到教師，她經(jīng)歷了最初的一些不適應(yīng)。然而，學(xué)校給搭建的平臺，卻讓她實現(xiàn)了順利過渡。

????張文所在的學(xué)校是一所城鄉(xiāng)一體化學(xué)校，雖然學(xué)校至今成立僅短短四年，但是學(xué)校依托本部的教育資源，實現(xiàn)了教師的快速發(fā)展。

????在張文正式進入學(xué)校之后，學(xué)校就為張文等年輕教師開展了拜師活動。在她看來，學(xué)校雖然年輕，但是本部一些優(yōu)秀的教師成為新人的指導(dǎo)教師，學(xué)校每周還會為他們安排時間，讓青年教師進入師傅的課堂，與師傅一起備課、聽課、評課?！斑@樣，剛?cè)胝n堂的迷茫很快就消減了?！?/p>

????為了實現(xiàn)年輕教師的成長，張文所在的分校教師和本部教師共同備課，本部還派出教師團隊一對一指導(dǎo)分校的青年教師。不僅如此，學(xué)校對不同層次的教師還分別提出了要求。例如，對于新畢業(yè)的教師要求每學(xué)期至少聽課30節(jié)并撰寫聽課評議10篇，每節(jié)新授課要寫詳案。在師傅的指導(dǎo)下，每學(xué)期上2節(jié)匯報課。每學(xué)期至少精讀一本教育教學(xué)書籍，撰寫讀書摘記2篇等。

????“職業(yè)發(fā)展不僅需要學(xué)校的平臺，更需要自身的努力。”張文坦言，平時但凡遇上區(qū)教研活動和校教研活動，她都會積極參加。兩年下來，張文已經(jīng)適應(yīng)了教師這個崗位，本學(xué)期初，她還申報了校級骨干教師。

????在張文眼中，“站住講臺”是教師的根本，“站穩(wěn)講臺”是教師謀求職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，“站好講臺”和“站高講臺”則是一名優(yōu)秀教師的追求。當一名剛畢業(yè)的年輕教師踏上教學(xué)崗位時，延慶第四小學(xué)也會讓一位“師傅”帶著這名新人成長。作為協(xié)作區(qū)的牽頭校，延慶四小還會負責(zé)協(xié)作區(qū)內(nèi)所有學(xué)校青年班主任的培訓(xùn)工作。學(xué)校德育主任吳亞瓊向記者介紹說，除了班主任培訓(xùn)以外，還會給新教師進行校本課程的培訓(xùn)。對于本校的新人，每月有2次培訓(xùn)；對于協(xié)作區(qū)的新人，每學(xué)期至少2次統(tǒng)一培訓(xùn)。

????“各類評比”促教師自然進入黃金期

????相對城區(qū)來說，延慶的生源和師資沒有那么優(yōu)質(zhì)，所以教師培訓(xùn)對學(xué)校來說就顯得尤為重要。延慶縣教委德育研究室會定期開展青年班主任大賽，根據(jù)比賽計劃，每個協(xié)作區(qū)都會開展相應(yīng)的賽前培訓(xùn)?！跋仍趨f(xié)作區(qū)里比，然后到縣里比。我們都會一層一層有針對性地對新人進行教學(xué)指導(dǎo)?！眳莵啳偢嬖V記者，一般教師評上縣骨干后，就會逐漸邁入黃金期。對于這個層次的教師，延慶縣教委會給他們外出學(xué)習(xí)的機會。近期，每個學(xué)校還抽派了一名步入黃金期的教師前往上海華東師范大學(xué)參加為期10天的短訓(xùn)班。

????作為史家胡同小學(xué)的城鄉(xiāng)手拉手校，延慶四小會定期派黃金期教師去定崗一周。讓這個層次的教師事先在校內(nèi)備課，然后再到史家小學(xué)去實踐。說到如何判斷一名教師是否進入黃金期，吳亞瓊認為，當一個教師通過各種教學(xué)大賽活動獲得認可后，自然而然就積累了一定教學(xué)和治班經(jīng)驗，也就順理成章地進入了黃金期。

????“各級各類教學(xué)大賽參加多了，教師見的世面多了，自信心也就逐漸滿了。”北京市東城區(qū)培新小學(xué)校長張燕認為，青年教師一般需要3至5年來度過新人期。這個階段是新人成長最為迅猛的階段，他們不斷吸取教學(xué)和管理的雙重營養(yǎng)。從區(qū)級到市級，再到國家級比賽，無論大小，每一個都是青年教師成長的必經(jīng)之路。對新人來說，那種認可比什么培訓(xùn)都有效。

????“當然，黃金期教師也很容易進入發(fā)展的瓶頸期，這就需要學(xué)校提供更多的機會來刺激他們。我們可以把他們送出去，也可以把專家請進來?！?/p>

????新教師成長需要“聯(lián)動”

????為了實現(xiàn)教育資源共同發(fā)展，豐臺區(qū)東高地教育集群充分利用區(qū)域內(nèi)的特級教師、骨干教師、優(yōu)秀青年教師資源，開展導(dǎo)師帶教以及跨校開展教學(xué)研討和帶教活動，促進青年教師的成長。

????北京市航天中學(xué)校長柳學(xué)袖告訴記者，多年前東高地教育集群成員校就有60余名教師參加了趙學(xué)勤教授“教師如何開展教科研工作”的講座。教育集群成員校領(lǐng)導(dǎo)還就區(qū)域教育師資需求和人才培養(yǎng)如何在中小學(xué)、校內(nèi)外更好地融合進行多次研討交流。

????“東高地教育集群通過開展校際間的聯(lián)片教科研，圍繞不同學(xué)校的發(fā)展主題，以學(xué)校教育教學(xué)研討會、開放日和公開課等為載體，組織校際間的交流活動?！绷鴮W(xué)袖介紹說，定期對學(xué)校教研組長進行培訓(xùn)，可以提高教育集群內(nèi)教研組長的行動研究能力。只有把區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校的校本課程、課堂教學(xué)、教研活動、專家講座等向成員單位全部開放，強化校本教研的階段情況交流、研討，才能促進教育集群內(nèi)教師對校本教材的研發(fā)力度。

????學(xué)校搭建個性化平臺

????“要以教師的發(fā)展為本，為教師盡善盡美地施展個人能力和特長創(chuàng)設(shè)條件，教師想走多遠，學(xué)校的平臺就搭多遠。”在北京市陳經(jīng)綸中學(xué)校長張德慶看來，學(xué)校要為不同教師搭建個性化的成長平臺。

????張德慶說，陳經(jīng)綸中學(xué)教育集團目前有教師450人，其中35歲以下青年教師150人，占教師總數(shù)的三分之一，28歲以下教工團員44人，占青年教師的三分之一，這兩個“三分之一”是影響陳經(jīng)綸中學(xué)教育集團教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

????為了鼓勵年輕教師的發(fā)展，集團啟動了三項“青年獎勵基金”：一是教育教學(xué)最優(yōu)卓有特色獎，鼓勵青年教師形成自己的特色；二是參與區(qū)級以上科研實驗，取得成效成果獎，鼓勵青年教師參加教育科研；三是區(qū)級以上學(xué)科基本功獎，鼓勵青年教師夯實教學(xué)基本功，提升施教能力和水平。

????在此基礎(chǔ)上，陳經(jīng)綸中學(xué)各校區(qū)還根據(jù)本校區(qū)的特色開展教師專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)等，例如學(xué)校本部頒布了《陳經(jīng)綸中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》。根據(jù)規(guī)劃，學(xué)校成立了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)術(shù)委員會，設(shè)置“陳經(jīng)綸中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展階梯”，推行“九年三段”“三維七級”雙層面管理目標。“九年三段”指三年入門、六年達標、九年成熟的三段目標，“三維”是指校、區(qū)、市三個維度，“七級”是指校級骨干教師、區(qū)級優(yōu)秀青年教師、區(qū)級骨干教師、區(qū)級學(xué)科帶頭人、市級骨干教師、市級學(xué)科帶頭人、特級教師。

????“我們用校本培訓(xùn)為教師們搭建了學(xué)習(xí)發(fā)展的平臺?！睆埖聭c說，為了成就教學(xué)相長、教無定法、因材施教的個性化教師，學(xué)校將教師專業(yè)發(fā)展細化為三個方面，即科學(xué)的教育思想、深厚的學(xué)科專業(yè)功底以及成功的教學(xué)經(jīng)驗。為了打破學(xué)術(shù)和業(yè)務(wù)評價中論資排輩現(xiàn)象，鼓勵教師成長，還制定了《教師星級評定制度》，將教師的專業(yè)發(fā)展要求從低到高分成5個星級。每個星級有相應(yīng)層次的教學(xué)標準，由教師先自評，然后通過他評及教師實際業(yè)績給每個教師評定一個星級。

????■專家視點

????教師成長必經(jīng)4個階段

????北京教育學(xué)院教授李晶長期從事教師專業(yè)發(fā)展研究，她認為教師成長分為四個階段，即準備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期。

????準備期，是指教師從事教育工作以前的階段。這個階段的主要活動是學(xué)習(xí)，包括基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)和專業(yè)階段的學(xué)習(xí)。在這個階段中，骨干教師的發(fā)展是潛在性的。

????適應(yīng)期，是教師初步形成教學(xué)能力的時期，對于能夠成為骨干教師的老師一般只需要1至2年。

????發(fā)展期，是骨干教師教育教學(xué)能力提高最快，逐漸走向成熟的時期。大多數(shù)骨干教師停留在發(fā)展期的時間比較長。李晶表示，80%左右的骨干教師終身停留在這個成長階段。她把發(fā)展期分為“發(fā)展前期”與“發(fā)展后期”，有63%的中青年骨干教師工作5至6年就完成了教師工作與角色的適應(yīng)，在教育教學(xué)能力方面有一個大幅度的提高過程，這個發(fā)展過程稱為“發(fā)展前期”。9%的骨干教師把大多數(shù)人認為平凡的工作，看作具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，對自己的工作成效永不滿足，潛心鉆研，這標志著他們已經(jīng)進入成長的“發(fā)展后期”。

????創(chuàng)造期，是教師開始由固定的、常規(guī)的、熟練化的工作進入探索和創(chuàng)新的時期，是形成自己的獨到見解和教學(xué)風(fēng)格的時期，也是成長為教育專家型教師的起步階段。

????李晶認為，有些教師盡管具有豐厚經(jīng)驗積累，最終卻只能停留在熟練教師的水平上，在成長過程中度過漫長的“高原區(qū)”。因此，教師在發(fā)展期比較容易發(fā)生教師職業(yè)倦怠和職業(yè)退化。李晶介紹，一般教師在入職8至10年后，就有可能遇上發(fā)展的“高原期”。

????“教師要永葆職業(yè)青春，就需要不斷‘實踐—更新—反思—實踐’，這樣才能不斷前進?！崩罹дf，發(fā)展“高原區(qū)”現(xiàn)象是全世界教師普遍存在的問題，對處于“高原區(qū)”的教師來說，更新觀念是最難的，能夠刺激這些教師觀念發(fā)生變化的專家和機構(gòu)也很少。

????李晶坦言，教師培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程。“一個教師的專業(yè)發(fā)展，既需要其自身主觀方面的努力，還需要外部力量的推動?！痹谒磥恚鳛榻逃姓芾聿块T，要整合協(xié)調(diào)師訓(xùn)、教科研等各類培訓(xùn)資源，給教師提供更多學(xué)習(xí)和鍛煉的機會。

????■區(qū)域典型

????豐臺：為每名教師種下一棵“成長樹”

????要想提升教育質(zhì)量，必先提升教師專業(yè)水平。如何把一名剛走出校門的大學(xué)生培養(yǎng)成一名資深的教育工作者，是豐臺教委在人才隊伍建設(shè)上面臨的關(guān)鍵問題。

????基于教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，豐臺以分層培訓(xùn)的方式為每一名教師種下一棵“成長樹”：將一名教師的成長期分為準備期、適應(yīng)期、發(fā)展前期、發(fā)展后期及創(chuàng)造期。每個成長期都分別從研、訓(xùn)、賽、評四個方面給教師制定不同內(nèi)容與目標。

????每年8月，組織新入職的教師培訓(xùn)，參與率100%。通過培訓(xùn)，讓新教師進一步明確自己職業(yè)生涯的目標任務(wù)，提高教育責(zé)任感和緊迫感。

????從2011年開始，建立了針對發(fā)展前期教師的骨干班主任、青年新秀教師等評選機制，構(gòu)建骨干教師梯隊。為逐步達到骨干教師隊伍學(xué)科結(jié)構(gòu)均衡、區(qū)域布局趨于合理的目標，注重校際間及學(xué)科間均衡，具有城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作經(jīng)歷的優(yōu)先，并向基礎(chǔ)薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校傾斜。

????教師身處發(fā)展后期時在教學(xué)上也會相對成熟，除了可參與市級骨干研修和學(xué)科骨干教師工作室，還可獲得境外培訓(xùn)的機會。

????當一名教師成長到創(chuàng)造期時，除了作為導(dǎo)師帶教外，還有機會成為高校訪問學(xué)者，并可參評特級教師和教育專家。

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