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課堂：名副其實的教育百寶箱
“課堂是我們教育的百寶箱，我們現(xiàn)在研究的很多問題，或隱或顯地存在于課堂上，課堂上的教育契機太多了。抓課堂教學是學校工作應(yīng)該著力的地方，開始時，我們提倡有效課堂，后來我們提出了高效課堂?！?/p>
“今年，我們的課堂叫做活力課堂，就是讓課堂煥發(fā)出人的生命活力，因為課堂上一定是人和人之間的關(guān)系，不僅僅是學生接受知識的途徑，更應(yīng)該是一個生命體成長的過程，學生們在課堂上獲得知識、技能、方法，更重要的是獲得情感上的體驗?！?/p>
聽蔡曉東講課堂教學的關(guān)注點由有效到高效，再到生命活力的激發(fā)，你會領(lǐng)悟到一位教學管理專家的智慧和靈性。課堂是學校實施素質(zhì)教育的主渠道，學生們每天大量的時間都在課堂，抓住了課堂教學這一關(guān)鍵，并吸納國家新課程改革的理念，注定北師大實驗中學將做出不俗的業(yè)績。
“國家新課程改革提出了三維目標，我覺得最重要的是情感態(tài)度價值觀，但往往在課堂上容易被忽略。孩子們在課堂上一定會有情感、態(tài)度、價值觀的體驗，這跟老師們的一言一行、一舉一動有著直接的關(guān)系。”
比如，老師在課堂上提問學生，如果學生回答不出來，老師會是一種什么樣的反應(yīng)和態(tài)度呢？蔡曉東對此進行了具體的分析。
一種可能是，學生耽誤了老師的教學設(shè)計，影響了老師，老師的第一感覺可能是反感。好一點的情況，老師會說“你先坐下”。不好的情況，可能老師會說出帶刺的話，傷了孩子。
還有一種情況，老師尊重孩子，把課堂當成一個煥發(fā)生命活力的場所，這就會成為一種教育機會，用各種方法去啟發(fā)孩子，引導孩子。給學生以鼓勵，學生就會有一種情感體驗，而不是挫敗感。
“這一現(xiàn)象普遍存在，我們的教師有沒有一種教育認識的高度，能不能抓住這樣一個教育契機，讓學生獲得良好的情感體驗，這就是教育規(guī)律。學生們在嘗試錯誤的過程，才能逐漸領(lǐng)悟到真的東西。如果學生們都能給出老師想要的答案，那么還要老師干什么呢？”
也正是有了蔡曉東校長這樣一種思想和觀念的引領(lǐng)，北師大實驗中學不斷研究課堂，提升師生的綜合素質(zhì)。每年大概都有1000多人次聽課，老師們彼此聽課，共同提高。學校成立了課堂指導研究小組，校長和學校干部每個學期必須要聽40節(jié)課以上，學校的各個層面上都有不同的具體要求，久而久之就形成了一種習慣。
“一堂好課，一定依托于一個好的教學設(shè)計。沒有好的教學設(shè)計，就不會出現(xiàn)一節(jié)好課。有了好的設(shè)計，未必一定就是一節(jié)好課，因為課堂教學的隨機性很強，生成性很強。我們從教學設(shè)計出發(fā)，設(shè)計了一個模板，從課前學情分析，比如這堂課你所依托的教育理念是什么？教學目標是什么？主要的教學內(nèi)容、重點和難點是什么？到具體的教學流程，比如你采用的教學手段與方式是什么？最后，形成課堂教學反思?！?/p>
在課堂教學中，北師大實驗中學安裝了一套叫做課堂教學錄播系統(tǒng)，可以隨時錄播老師們的課堂教學情況，為老師們的教學提供了技術(shù)支持，老師們可以隨時把某節(jié)課錄下來，做課后教學反思研究。
每年的11月，北師大實驗中學都會舉行一個大型的問卷調(diào)查活動，全校3000多學生全部參與，要回答幾個方面的問題，反饋老師的課堂教學情況。比如：你對學校的課堂教學是不是有興趣？你覺得學校老師是不是既教書又育人？你認為學校老師的責任心怎樣？在客觀題選項中有ABC三種答案，A非常滿意、B比較滿意、C不滿意。也有主觀題，學生可以直接陳述自己的意見，選自己最想對某個老師說的話。針對個別老師出現(xiàn)的一些問題，學校采取與教師單獨交流的方式，提出改進的辦法。
第一個學期的期中考試之后，會跟進一個大概近二百人的師生面對面座談會，每班學生派三個代表，包括班長、學習委員，再加上一個普通學生代表。學校所有的中層干部要深入到一個年級，直接主持會議，年級組長不參加。最后，學校匯總學生的全部信息，作為學校決策的依據(jù)。
在向教師反饋的環(huán)節(jié)上，有三個層面的內(nèi)容，第一個環(huán)節(jié)，調(diào)研的結(jié)果一定要反饋給教師個體；第二環(huán)節(jié)，調(diào)研結(jié)果要反饋到教研組；第三個環(huán)節(jié)，要把問卷調(diào)查和座談會暴露出來的共性的問題提出來，并提出相應(yīng)的解決措施。
從近幾年學生的反饋來看，得A的比率越來越高?，F(xiàn)在，從老師的責任心和態(tài)度層面講，全校能達到94%以上，高三年級可以達到98%以上。通過一個軟件程序管理，會自動生成一個評價結(jié)果和數(shù)據(jù)分析，給學校的教學管理帶來一個量化的判斷。每位老師只能看到學生對自己的評價，而不能看到學生對其他老師的評價，使得每一位老師都得到了尊重。
蘇霍姆林斯基說得好：“一個學校的領(lǐng)導者，只有每天精益求精地提高自己的教學與教育技巧，只有把學校工作最本質(zhì)的東西——教學與教育、教師與兒童——擺在第一位，他才能成為一個好的領(lǐng)導者，成為一個有威信的博學多識的教師的教師?！?/p>
可以看出，北師大實驗中學堅持“繼續(xù)改進”的原則，在課前研究、課堂設(shè)計、課堂聽評課、評優(yōu)研究課，直至課后的教學反思，都在進行著深入的研究，并實現(xiàn)了量化的分析和考核，最終完成了活力課堂的構(gòu)建，把“做真教育，真做教育”的理念進一步落實到課堂教學之中。
