?？诰W(wǎng)5月27日消息（記者伍鳳妹）近代教育家黃炎培先生曾說過“凡教育皆含有職業(yè)之意味”。職業(yè)啟蒙教育不是面向就業(yè)的職業(yè)教育，而是開啟學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)情感和職業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)傾向、職業(yè)意識(shí)及初步職業(yè)技能的教育。?？谑姓f(xié)委員符丹瑜希望有關(guān)部門重視職業(yè)啟蒙教育，重視培養(yǎng)中小學(xué)生職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)興趣。

符丹瑜認(rèn)為，當(dāng)前在海南小學(xué)實(shí)施職業(yè)體驗(yàn)課程存在中小學(xué)校與職業(yè)學(xué)校通渠道不暢，資源融通受限，中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育無法全面開展；職業(yè)體驗(yàn)課程建設(shè)缺少理論指導(dǎo)，現(xiàn)開設(shè)的課程分散、不成體系，課程目標(biāo)設(shè)置不夠明確，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不夠充分；校內(nèi)應(yīng)試教育的壓力讓學(xué)生疲于應(yīng)付考試，而對自身興趣、社會(huì)職業(yè)認(rèn)知較少，不同學(xué)段的學(xué)生對職業(yè)認(rèn)識(shí)模糊，對未來缺少規(guī)劃；學(xué)校、家長、學(xué)生對職業(yè)啟蒙教育的客觀需求得不到滿足等問題。

符丹瑜建議通過以下幾種方式推動(dòng)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育：

以制度推動(dòng)普職教育融合發(fā)展。制度規(guī)范先行，規(guī)定中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)課程的課時(shí)比例，通過普職共建中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)課程的推動(dòng)實(shí)施，打破普通教育與職業(yè)教育各自為戰(zhàn)，缺乏資源融通的局面。

加強(qiáng)校校聯(lián)合，借力職業(yè)啟蒙專業(yè)資源。充分利用海南的職業(yè)教育資源，以中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)課程的開發(fā)與實(shí)施為抓手，針對不同學(xué)齡段孩子成長特點(diǎn)，對中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)課程進(jìn)行規(guī)?；_發(fā)、個(gè)性化設(shè)置，普通中小學(xué)加強(qiáng)與職業(yè)院校的銜接與合作，引入專業(yè)的課程資源，依托專門的職業(yè)實(shí)訓(xùn)場地，促進(jìn)了普職教育的共贏發(fā)展。

整合普通中小學(xué)校內(nèi)資源，打造豐富的職業(yè)體驗(yàn)環(huán)境。中小學(xué)應(yīng)在九年義務(wù)教育課程中融入職業(yè)教育課程，以綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)技術(shù)、通用技術(shù)、信息技術(shù)等課程的開設(shè)為契機(jī)，整合校內(nèi)外各種資源，豐富活動(dòng)課程的實(shí)踐形式，進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)啟蒙教育。通過實(shí)驗(yàn)室、科技長廊、3D 打印室、電子元件組裝、簡易機(jī)器人制作、科學(xué)探索活動(dòng)空間等多種類型校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地的建設(shè)，為學(xué)生提供“多元”的職業(yè)體驗(yàn)環(huán)境，使其在多次嘗試和相互對比中逐步發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)樂趣和趨向。

推動(dòng)普職學(xué)校共建職業(yè)體驗(yàn)中心。開發(fā)適合不同年級學(xué)生的遞進(jìn)式的典型職業(yè)工作工種的技能學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自主選擇項(xiàng)目，并自主完成操作過程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力和認(rèn)真專注的品質(zhì)。