作者：然玉

　　近幾年，“人手一機”成為常態(tài)，各類學習App便噴涌而出。數(shù)據(jù)顯示，2016年在線教育用戶規(guī)模為9001.4萬人，到2019年預計將達到1.6億人。不過，記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，一些學習類App被發(fā)現(xiàn)搜出“小黃文”，文章中露骨的內(nèi)容只能用“辣眼睛”來形容，并且App中夾雜的一些“小黃文”還被貼上了“優(yōu)秀作文”的標簽。此外，還有中小學生在學習App里的同學圈“互撩”、為明星開撕、開黃腔。

　　各類學習App層出不窮，在很多程度上顛覆了傳統(tǒng)的學習模式。在“人機合一”等前衛(wèi)理念的引導之下，學生們對于技術(shù)工具的高度依賴，已然成為常態(tài)。無論是龐大的用戶基數(shù)，還是對日常學習過程的超高滲透率，種種數(shù)據(jù)都在表明，學習類App對學生人群構(gòu)成了強大的吸引力與支配力。而相較于這種巨大的影響力，此類App的產(chǎn)品調(diào)性和內(nèi)容品質(zhì)，卻在很多時候顯得不相匹配。而這，在無形間形成了風險的誘餌，捕獲大批對內(nèi)容了解不深的家長和尚未形成明確辨析能力的中小學生。

　　在一段時間狂飆突進的發(fā)展之后，現(xiàn)階段魚龍混雜的學習類App正遭遇越來越多的質(zhì)疑。究其原因，無疑是多方面的。首先，此類App所主張的學習方法論，本身就是存疑的。以其中主流的“拍照搜題”功能為例，許多家長和教師都發(fā)現(xiàn)，學生們“大多用它來直接抄答案”。如此做法，對于提升學生的學習主動性和能力都有害無益。而除此以外，誠如最近媒體一再披露的，某些學習App藏污納垢，各式“三俗”內(nèi)容充斥其中，令人憂心忡忡。

　　從產(chǎn)品邏輯角度考慮，一些學習類App如今暴露出種種問題，并不令人意外。此類App的核心賣點大多高度相似，那就是與海量題庫的深度鏈接以及答案的即時輸出。在此之外，其內(nèi)容原創(chuàng)能力極其有限。鑒于此，不少學習App內(nèi)容東拼西湊、水平層次不齊，也就不難理解了。說到底，所謂的學習App并沒有獨創(chuàng)的、全新的學習模式方法，而只是對數(shù)據(jù)搜索、視頻課程、在線家教等等板塊的疊加整合。其雖然確有價值，卻也沒有理由過度夸大。

　　尤其值得警惕的是，許多所謂的學習類App,打著“學習工具”之名，骨子里卻有一顆跨界做社交的心。高舉“學習交流”的旗號，不少學習App都自帶社交功能。于是，成年人的微信中有朋友圈，孩子的學習App里則有同學圈。久而久之，原本的學習交流平臺，變成了一部分中小學生相互撩撥的曖昧地帶。藉此，App黏住了用戶、積攢了人氣，但卻是以耽誤學生學業(yè)為代價的。

　　各類學習App都極力將自身塑造成輔導課業(yè)的神器，以及“提高成績”的便捷方案，可現(xiàn)實或許遠沒有那些營銷說辭允諾的那般美好。對于涉世未深的學生們來說，此類App中的內(nèi)容確實顯得太多、太雜、太亂了。是真正用心做教育，還是只是投機打擦邊球？開發(fā)者的初心，決定了產(chǎn)品的秉性。（然玉）