作者：鄧海建

　　近日，浙江省“五年級(jí)小學(xué)生開中醫(yī)課”一事引發(fā)熱議。浙江省教育廳工作人員對(duì)記者表示，教材編寫是為了弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，主要由中醫(yī)藥管理局牽頭。面對(duì)中醫(yī)晦澀難懂的質(zhì)疑，該工作人員稱，課程為輔修，課程也不會(huì)進(jìn)行考試或考核，相關(guān)內(nèi)容的審核不存在不恰當(dāng)內(nèi)容。

　　課本也不翻、課程也不看，聽到“中醫(yī)進(jìn)校園”就腳跳三尺高，這種“鍵盤俠”的邏輯大概是所謂“爭議”最大的淵源了。有人擔(dān)心五年級(jí)學(xué)中醫(yī)晦澀難懂，那么，咋不擔(dān)心一年級(jí)學(xué)外語更會(huì)聽不懂？有人擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)沒興趣，可是，中醫(yī)總比抽象而難解的奧數(shù)題活潑些吧？

　　更大的擔(dān)心，其實(shí)不太好擺上桌面。就像有家長說的，“我們家長更關(guān)心實(shí)際作用，發(fā)這么多教材，最后能落實(shí)多少？放在馬上要小升初的五年級(jí)，我認(rèn)為這門課會(huì)被數(shù)學(xué)、語文老師擠掉。”因?yàn)榕聰D掉，所以就不上？其實(shí)，擔(dān)心擠占了對(duì)孩子小升初考試“有用”的課程的時(shí)間，恐怕才是家長最大的“小心思”。說穿了，功利主義的教育思維，永遠(yuǎn)不知道“起跑線”在哪里，只有逼著孩子在應(yīng)試的路上一條道走到黑。

　　中醫(yī)有沒有爭議？當(dāng)然有。中醫(yī)能否進(jìn)校園？當(dāng)然能。2016年2月，國務(wù)院印發(fā)《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2016-2030年）》，要求大力弘揚(yáng)中醫(yī)藥文化知識(shí)，推動(dòng)中醫(yī)藥進(jìn)校園、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)鄉(xiāng)村、進(jìn)家庭，將中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)納入中小學(xué)傳統(tǒng)文化、生理衛(wèi)生課程。一方面，中醫(yī)里有糟粕，但，類似千百年沿襲下來的辨證施治等思想，與中國傳統(tǒng)哲學(xué)天人合一等理念值得學(xué)習(xí)?！氨叵葰q氣，無伐天和”。中醫(yī)不僅是醫(yī)術(shù)，更是中國人文社會(huì)科學(xué)的集大成者。了解些中醫(yī)常識(shí)，如同接觸編程課一樣，亦是啟迪思維的基礎(chǔ)。另一方面，中醫(yī)不是神，但亦無須妖魔化。從小學(xué)些中醫(yī)技術(shù)，既是奠基“健康中國”大戰(zhàn)略，亦關(guān)系到文化自信等大命題。

　　舉個(gè)例子：比如教材里有一章節(jié)文末的“想一想”是——《紅樓夢(mèng)》里的林黛玉弱不經(jīng)風(fēng)、面色蒼白，你認(rèn)為她哪個(gè)臟器可能出了問題？小明同寢室的同學(xué)咳嗽剛治好，不想小明也患上了咳嗽，他就把同學(xué)吃剩的中成藥拿來吃，你覺得這種做法對(duì)嗎？為什么？——這些形而下的現(xiàn)實(shí)問題、生存常識(shí)問題，早點(diǎn)讓孩子一技在身，又有什么壞處呢？

　　這些年來，中醫(yī)進(jìn)校園已成為地方教育中的特色部分。比如今年2月，媒體從中國人民大學(xué)附屬中學(xué)舉行的創(chuàng)新人才教育研究會(huì)年會(huì)上獲悉，北京市有近9萬中小學(xué)生選修中醫(yī)藥文化課?！拜o修中醫(yī)”和“不選物理”，雖然都是熱點(diǎn)教育話題，在社會(huì)影響上卻有著本質(zhì)的差異。

　　一句話，讓孩子從小學(xué)點(diǎn)中醫(yī)常識(shí)，比沉溺在酷炫狂拽的吸煙表情包里要有益多了。（鄧海建）