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　　兒子上學(xué)期被老師任命為班長(zhǎng)，這學(xué)期改選時(shí)被“罷官”了，于是無(wú)精打采連作業(yè)都不愿寫了，何女士趕緊請(qǐng)班主任吃飯并送禮，幾天后兒子如愿以償成了副班長(zhǎng)。據(jù)調(diào)查，八成孩子希望當(dāng)班干部，哪怕是小組長(zhǎng)或科代表。家長(zhǎng)也認(rèn)為能鍛煉組織能力和動(dòng)手能力。（3月12日《南方都市報(bào)》）
　　
　　不知道有多少家長(zhǎng)記得“五道杠”的黃藝博，人人嘲諷其制度化、成人化的刻板行為，卻又把這些當(dāng)成為孩子“跑官”的終極目標(biāo)。在成人世界，當(dāng)班干部似乎成了學(xué)生成長(zhǎng)中包治百病的靈丹妙藥，隨便擔(dān)任一個(gè)班級(jí)職務(wù)似乎就跟普通學(xué)生不同，卻忘了五花八門的職務(wù)只能加重學(xué)生起跑負(fù)擔(dān)。
　　
　　很多學(xué)生愿意“做官”的心思并不復(fù)雜，這樣父母老師會(huì)更加喜歡自己，在同學(xué)之中也有面子和優(yōu)先權(quán)，甚至能讓別人“既害怕又羨慕”。家長(zhǎng)則用成人思維考慮此事，即接近老師能獲得更多的資源，像三好學(xué)生等升學(xué)加分的榮譽(yù)。揭開冠冕堂皇的外衣，露出自私功利的里子，家長(zhǎng)花錢為孩子“跑官”，只是間接利益交換罷了。
　　
　　原來(lái)，不依靠行政化就無(wú)法正常運(yùn)轉(zhuǎn)的學(xué)校里，教育行政化并沒(méi)有局限于教職工等成年人，每個(gè)班級(jí)都是一個(gè)簡(jiǎn)化的行政化“小社會(huì)”：班主任一言一行都是“金科玉律”，有人說(shuō)老師教育好一個(gè)孩子不容易，毀掉孩子的自信和未來(lái)太容易，可見(jiàn)其權(quán)勢(shì)之盛。班干部是輔佐班主任管理班級(jí)的左右手，無(wú)論是任命還是選舉，他們都會(huì)向老師報(bào)告其他學(xué)生的情況，并在其授意下進(jìn)行管理。這種金字塔式班級(jí)管理最大的弊端在于，班主任和學(xué)生是不平等的，班干部在名利面前異化，學(xué)生之間關(guān)系也會(huì)扭曲，多數(shù)學(xué)生成為“局外人”。
　　
　　教育是為了讓學(xué)生為將來(lái)的社會(huì)生活做準(zhǔn)備，在社會(huì)化的過(guò)程中培養(yǎng)個(gè)體責(zé)任、智慧。可在行政化環(huán)境中當(dāng)班干部是最差渠道，它復(fù)制的是不公不義的社會(huì)治理模式，只能學(xué)會(huì)潛規(guī)則，而非陽(yáng)光下生活?！芭芄佟钡母改赣廾恋貙⒎柿蠞补嘣趷褐ㄉ?，最終目的是培養(yǎng)“五道杠”的利益既得者，并將其當(dāng)成教育的唯一價(jià)值取向，于是孩子小小年紀(jì)就沒(méi)了童年。
　　
　　其實(shí)，國(guó)外早已探索出學(xué)生社會(huì)化的合理方式，那就是通過(guò)自我組織成長(zhǎng)為特色“領(lǐng)袖”。例如基于興趣組建體育、藝術(shù)、娛樂(lè)社團(tuán)，還可組織學(xué)生說(shuō)了算的“學(xué)生會(huì)”，愿意承擔(dān)責(zé)任的學(xué)生自發(fā)脫穎而出。有調(diào)查指出，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要事件，有五分之四發(fā)生在班級(jí)外，何不讓學(xué)生在自我組織中練習(xí)如何應(yīng)對(duì)呢。
　　
　　童話大王鄭淵潔曾呼吁取消班干部，恐怕任何教育改革都難如此一步到位。那么可以向日本中小學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)，班長(zhǎng)、桌椅管理員、衛(wèi)生管理員等“班干部”，不是任命的，也不是選舉的，誰(shuí)想承擔(dān)班級(jí)管理的責(zé)任，就用“剪子石頭布”劃拳，獲勝者定期做好服務(wù)。依靠勇氣和運(yùn)氣產(chǎn)生的“班干部”，才明白為他人付出的信念和責(zé)任。
　　
　　誰(shuí)當(dāng)班干部？剪子石頭布！誰(shuí)為簡(jiǎn)單合理的自我組織設(shè)置障礙，誰(shuí)就是想通過(guò)復(fù)雜化變相得利，既包括班主任，又包括行政化，為孩子“跑官”的父母要好好想想了。
　　
　　文/趙查理