中國英語教育陷怪圈：學了十幾年，無障礙交流者不超5%。教育部前發(fā)言人、語文出版社社長王旭明日前發(fā)微博，呼吁“取消小學英語課，取締社會少兒英語班，解放孩子，救救漢語”，引發(fā)熱議。

　　英語教育出現(xiàn)的系列問題，并不是一早一夕造成的，所謂“冰凍三尺非一日之寒”，如今再談英語教育問題，似乎又是個老生常談的問題，從“啞巴英語”到“瘋狂英語”再到今天的“障礙交流英語”、“盲英語”、“聾子英語”，英語教育看似有了些許的起伏變化，沒想到還是回歸到“啞巴英語”的原點。

　　那么，該如何走出中國英語教育畸形化怪圈？

　　首先，要重塑素質(zhì)教育地位，打破應試教育中英語的比重。素質(zhì)教育中重要的一點就是“減負”，弱化英語筆試考試，著重“聽”和“說”的能力，尤其是英語四六級考試，“聽”、“說”部分要占70%以上，否則還會繼續(xù)走“啞巴英語”路線。

　　其次，將早教英語娛樂化，推遲正式英語學習年齡。近年來，從初中到小學，再到幼兒園、早教班，孩子正式學習英語的時間不斷提前，有些專家甚至提出“要像學母語一樣學英語”，甚至胎教都開始灌輸英語，在片面追求考試成績下，忽視了語言能力的培養(yǎng)，這令很多孩子花了大量時間還沒學好英語，甚至大失興趣。所以，筆者認為，從胎教到早教再到幼兒園，甚至到小學，將英語教育娛樂化，像課外書和選修課一樣，利用圖案、音樂等進行興趣性教育，不考試，不考核，全憑孩子興趣來。

　　再次，強化英語的語言工具性，使其“基礎(chǔ)學科”和“考試科目”概念邊緣化。語言就是一套溝通以及符號、表達方式與處理規(guī)則，它是思維工具和交際工具。所以，英語原本就是一種實用性的語言工具，在中國沒有必要將其設(shè)置為考試科目，也沒必要將其作為升學門檻。

　　還有，社會大環(huán)境要弱化英語的重要性和不可或缺性，總是拿英語、計算機和駕照作為行走江湖的三大法寶，未免會造成英語學習的恐慌和硬性灌輸，以致進入“畸形”。